Recursos y legislación
La Asociación de dislexia y otras dificultades de aprendizaje, Disleo comenzó el curso escolar 21-22 un proyecto cuya finalidad es visibilizar la dislexia en el ámbito educativo.
“Centros educativos sensibles con la dislexia” fomenta el desarrollo de una escuela inclusiva en la que los niños y niñas con dislexia puedan desarrollar sus habilidades y sean tenidas en cuenta sus necesidades.
La dislexia afecta entre un 5% y Un 15% de la población.
Afortunadamente en la actualidad y cada vez más se realizan diagnósticos más temprano y la comunidad educativa está más implicada con las necesidades de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje. No obstante es importante generar un impulso tanto de conocimiento, de formación y de interés por mejorar las vías de trabajo en el ámbito educativo, familiar y social.
Los centros educativos sensibles con la dislexia son centros en los que:
- Se valoran las fortalezas de los niños y niñas.
- Se realizan análisis y críticas constructivas sobre las deficiencias sobre los refuerzos o apoyos recibidos en clase.
- Se facilitan los recursos suficientes para superar los contenidos educativos.
El profesorado es conocedor de las dificultades que presentan:
- Al enfrentarse a un texto escrito
- En las dificultades con la lectura
Problemas en la memoria de trabajo
Dificultades en la decodificación de palabras.
- Problemas en las habilidades de denominación rápida.
- Problemas en la fluidez lectora.
- Y las consecuencias a nivel emocional.
Otras dificultades de aprendizaje
LA DISGRAFÍA
Trastorno específico del aprendizaje que afecta a la escritura en su forma o contenido y la presentan niñas y niños que no tienen problemas intelectuales, sensoriales, neurológicos, motores, afectivos o sociales.
DISGRAFÍA EVOLUTIVA: Se produce durante el aprendizaje del lenguaje escrito y se subdivide en:
-Disgrafía fonológica: Presentan dificultades en esta vía de acceso al léxico por lo que tiene dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en las palabras fonéticamente parecidas dada su baja discriminación fonológica.
Escriben la ñ por la ll, la p por la t, desconcertando a muchos de sus profesores. Aparecen también errores en la segmentación léxica con uniones de palabras indebidamente y fragmentaciones: mepeino, serenamente, juegocon etc...
-Disgrafía superficial: Dificultad en la ruta ortográfica, aparecen errores en la ortografía arbitraria, b, v, h, y, ll , j, g y en las palabras irregulares.
Disgrafía mixta: Se producen cuando las dificultades en la escritura afectan a los procesos implicados en ambas vías. La alteraciones presentadas son:
- Las operaciones implicadas en el procesamiento fonológico
- Las operaciones implicadas en el procesamiento visual
- La automatización de los procesos de recuperación de la ruta visual y fonológica
- Los recursos cognitivos de atención y de memoria de trabajo.
-Disgrafía de los procesos motores Aquí el problema puede venir por inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, por problemas de memoria en el almacén de alógrafos y a veces por un defectuoso aprendizaje e incluso por tema emocional.
Se puede tener problemas, en numerosas ocasiones, únicamente en este proceso de la escritura, la grafía y tener los otros procesos: planificación, sintaxis y ortografía desarrollados normalmente.
Síntomas:
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Signos Secundarios globales
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Postura inadecuada
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Soporte incorrecto del instrumento.(lápiz, bolígrafo…)
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Mala presión del lápiz, bolígrafo
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Velocidad de escritura excesivamente rápida o excesivamente lenta.
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Signos Específicos que ponen su atención en elementos del propio grafismo:
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Gran tamaño de las letras.
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Letras inclinadas, deformes.
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Excesivo especiado entre letras o muy juntas.
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Enlaces indebidos entre grafemas.
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Letras irreconocibles
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En general texto de difícil comprensión.
(E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnóstico y orientaciones)
Todo ello genera gran esfuerzo y cansancio Frustración, baja autoestima/autoconcepto y ansiedad
¿Cómo adaptar una clase a los problemas que presentan los niños y niñas con disgrafía?:
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Llevar a cabo un cuaderno paralelo para facilitar la inclusión de ejercicios nuevos y la corrección minuciosa de estos.
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Rehabilitar la percepción y la actividad gráfica
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Estimular la coordinación viso-motriz
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Corregir la postura del cuerpo, dedos, manos.
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De forma individual, realizar dictados de letras, sílabas, palabras.
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Dictado de un trozo de texto y realizar análisis de errores.
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Evitar copiar de la pizarra, facilitarle los textos escritos o resumidos.
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Dejarle más tiempo a la hora de hacer los exámenes.
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Secuenciar las preguntas y clasificarlas dejando un espacio considerable entre preguntas.
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Evitar que tenga que copiar los enunciados de los ejercicios. Y cuando lo hagan darles más tiempo para ello.
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Permitirles el uso de ordenador o Tablet para presentar los trabajos e incluso en los exámenes.
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Ofrecer alternativas a las repuestas escritas, como poder responder de manera oral.
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Adaptar los formatos de los exámenes para disminuir la escritura a mano, usando preguntas en las que haya que responder completando un espacio en blanco, verdadera o falsa, elección de respuestas….
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Calificar en base a lo que sabe el estudiante, no a su escritura a mano o su ortografía.
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Permitir que el niño/a escoja entre letra cursiva o de imprenta para dar las respuestas escritas.
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Mostrar ejemplos de tareas terminadas.
Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa
(Atención la diversidad, Orden 15 de enero 2021)
PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA Y COMPRENSIVA PARA ALUMNADO CON DISLEXIA EN LOS CENTROS DOCENTES.
- Es muy difícil valorar la evolución de la velocidad lectora en alumnos con dislexia si utilizamos textos diferentes ya que es difícil que coincidan en palabras, longitud, tipo de palabras, oraciones… Si lo que queremos es evaluar la evolución de estos alumnos se recomienda que utilicemos un mismo texto para los tres trimestres. Las pruebas deben seguir el siguiente formato:
ADAPTAR LECTURAS A DISLEXIA en los centros docentes:
-Tipo de letra Arial, Verdana o Tahona.
-Tamaño de letra: 14, 16, 18…
-Interlineado: 1,5.
-No todo en mayúsculas. Mayúsculas y minúsculas.
-Redacción: oraciones simples con estructuras gramaticales no complejas, vocabulario básico.
-Elegir una lectura por nivel que se pasará los tres trimestres.
-La velocidad lectora se tomará en un minuto.
-Tras cronometrar la lectura en un minuto se le dirá al alumno que siga con el resto de la lectura en silencio, para facilitar así su concentración en el contenido. Se le explicará todo el proceso antes, que lea tranquilo y a su ritmo y que diga cuando haya acabado.
-Después de la lectura en silencio, realizará la prueba de comprensión y se anotará el porcentaje de comprensión lectora.
-El tutor o especialista puede leerle la lectura completa y pasarle posteriormente la prueba de comprensión de nuevo para así llevar un registro de comprensión lectora y auditiva, comparar lo que es capaz de entender e interpretar leyendo y escuchando y valorar si la diferencia es o no significativa.
-Las personas con dislexia suelen tener problemas para leer con fluidez, leen más despacio y con errores. Si tienen que leer en alto mucho contenido, por lo general, se ponen más nerviosos y aumentan los errores. Eso puede afectar la comprensión de lo que leen. Sin embargo, no suelen tener problemas para entender el texto cuando otras personas se los leen.
Eva María de la Rosa Molina
Especialista en pedagogía terapéutica
Cuadernos y guías de orientación del ETPOEP de Almeria
Atención a la diversidad para le alumnado DEA
Documento elaborador por el EOE Málaga
Editor de texto pensado para personas con dislexia
Hazles más fácil el camino, y si observas alguna de estas dificultades, da la voz de alarma......
materiales y recursos de interés
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Conferencia Fernando Cuetos
MÁS RECURSOS...
Colección de libros de lectura fácil para todas las edades
La historia, el contenido, los personajes y los valores de los libros elegidos para ser adaptados a Lectura Fácil permanecen. Lo que cambia es la manera de presentar el texto, las ilustraciones e incluso el formato, con el objetivo de crear una lectura más inclusiva, atractiva y accesible.
Aspectos importantes son:
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Tipografía más clara y fácil de leer con un cuerpo de letra más grande
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Márgenes más amplios y mayor interlineado entre líneas y párrafos
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Diálogos sangrados y separados de la narración
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Ilustraciones renovadas de apoyo al texto: sencillas, con colores sólidos y con un mayor contraste entre figura y fondo
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Texto adaptado y accesible: sintaxis, ortografía, gramática y léxico más sencillo para evitar ambigüedades.
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Lenguaje directo y sencillo, sin las metáforas o lenguaje figurado con estructuras complejas.
El formato es importante y la idea es acercar la lectura a los niños y niñas con dislexia.
Una técnica muy interesante es la lectura compartida, ya que evita que se cansen, y es un modo de acercarlos a nuevos cuentos y nuevos libros.
Consiste en que una persona comparta con ellos y ellas la lectura leyendo párrafos o estrofas alternando la persona que lee.
